本报记者 罗鸣灶 通讯员 谭新华 陈振口

学院老师和企业导师共同为学生上课，“学生们”利用下班时间安排课程，一节课内容老师要重复上三次……在福建南纺有限责任公司，这个“工学交替”的班级已经走过了第五个年头。

推进校企深度合作，共育技术技能人才。近年来，三明职业技术学院在以多元投资主体办学推进办学体制机制创新基础上，扎实开展“二元制”改革试点工作，为职业教育创新人才培养作出了有益探索。

职业院校要培养什么样的人才，企业最清楚，而如何培养人才，学校最有经验，但现有办学模式却容易造成人才培养与现实需求相脱节，只有实现二者有效对接，才能避免学校因闭门办学无法满足企业用人需求这一问题。

敢为人先才有可能破解难题。2012年，三明职业技术学院与福建南纺有限责任公司经过充分协商，以招工招生一体化形式开展校企合作办学。

“当时这个班就叫‘南纺班’，学生都是企业职工，他们具备高校学生和企业员工双重身份，同时接受企业高级工程师和学院教师‘双导师制’教学。”三明职业技术学院教务处副处长丁长峰说。

除了学生身份、授课教师与传统办学模式不同外，“南纺班”在课程设置和制定学生培养方案等方面也独具特色。

“我们根据行业发展和企业需求开设相对应的课程，尽可能为企业量身订制培养方案，实现了专业设置与行业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程有效对接。”丁长峰说。

如果说多元投资主体办学为校企合作提供了体制机制保障，而招工招生一体化形式则是构建了校企利益共同体，有效提高了企业参与办学的积极性。

“从招生、课程设置到制定培养方案等，公司都全程参与，这是根据企业需求培养人才，我们参与办学的积极性肯定更高。”永安市川龙纺织有限公司总经理罗继秋说。

招工招生一体化办学不仅促进了校企深度融合，而且逐步形成了政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业院校“双主体”育人模式。

去年2月，省教育厅联合五部门下发“关于实施‘二元制’技术技能人才培养模式改革试点的通知”，鼓励各高校探索以行业（企业）与学校二元主体、学徒与学生二元和身份、师傅与教师二元教学、企业与学校二元管理、企业与学校二元评价、毕业证与职业资格证二元证书、全日制与非全日制二元学制为主要特征，全面提升劳动者技术技能和职业素养为主要目标的人才培养模式。

经过与三钢、三明旭达、宝华林、福建南纺、莆田华峰等多家企业，以及梅园国际大酒店、天元国际大酒店等集团公司多年合作办学，三明职业技术学院为开展“二元制”试点项目奠定了基础。

作为试点校，学院去年开设了机械制造和自动化及现代纺织技术两个专业，计划招生190人。招生动员后，七家企业230人报名，通过文化和技能考试，最终录取187人。2017年“二元制”招生专业延伸到酒店管理、服装等。

按照校企共同制定人才培养方案、共同开发核心课程、共同打造“双师”教学团队、共同建设实践教学基地、共同评价人才培养质量思路，校企协同育人体系不断完善。

突破教育壁垒，“二元制”办学模式构建了校企协同育人体系，日常教学工作也随之发生颠覆性变化。

“与传统全日制学生相比，‘二元制’学员由师傅与教师共同进行教学。”谭新华说，上课地点就在企业，学校派老师到企业上课,学员上课时间和上班时间错开，形成了“工学交替、学做结合”的特点。

以“南纺班”为例，目前全班有近40名学生，因为公司实行三班倒，同样一节课内容，企业导师或学院教师必须上三次，学员上班和学习交替进行，“工作也是学习”在这里得以实现。

教学形式不同，教学内容更有针对性。“企业需要什么，我们就要上什么。”朱祎俊教授担任“纺织材料”课程教学，她说，非织造布是福建南纺龙头产品，授课侧重点就是把非织造布讲深讲透，不必面面俱到。

不同的企业有不同的需求。“福建南纺龙头产品是非织造布，永安川龙主要是纺纱，同样一门课，不同企业上课内容也有差别。”朱老师说。

为了做到“一企一策”，学院要求任课教师根据企业实际，有针对性编制教材，满足不同企业授课需求。

“双轨导学”如何打造教师队伍？谭新华说，学院从企业聘任兼职教师的同时，定期选派专业教师到企业挂职锻炼，担任企业技术顾问，主动熟悉掌握企业一线生产设备、最新工艺和先进生产技术，提高专业能力和实践教学能力，指导学生完成顶岗实习、毕业设计等任务。

学院教师有压力，企业导师也不轻松。三明梅园国际大酒店人力资源部总监吴冬凤是学院外聘导师，她说，虽然有多年实践经验，但没有系统的理论知识，要当好学生导师，首先要加强学习，提升个人素养。

按照“内培外引、兼职聘任”原则，2016年，“二元制”项目校企互聘师资21名，其中现代纺织技术15名，机械制造与自动化6名，酒店管理6名。

“双轨导学”教学模式也得到了学生认可。“学院老师上课通俗易懂，贴近我们的日常工作，企业师傅、工程师手把手教，学做合一，我们吸收快，真正做到学以致用。”学员林国华说。

“二元制”不仅带来人才培养模式的根本改变，还引发了一系列教育教学管理工作的变革。

共同选拔人才。“二元制”学员由学院与企业共同遴选，在学生自愿报名基础上，学院和企业综合考察学员素质、考试成绩、户籍地域等因素，共同选拔形成建制班级。

共同管理学生。“二元制”班级管理实行“双班主任制”，学校挑选经验丰富的专职辅导员，负责学生政治思想、组织纪律、生活学习等日常管理，企业负责人也承担班主任工作，双方班主任共同组织学员参加各种社会活动，全方位培养学生综合素质。

“作为学生导师，我们在参与学生管理，教给学生职业技能的同时，也在培养建立一种感情，这对企业留人、用人也很有帮助。”在吴冬凤看来，“二元制”就是一种现代学徒制。

共同考核评价。“二元制”突出企业实际需要，增加了实训课程比重，教学质量评价标准和学生考核办法也进行相应调整，学生工作业绩和师傅评价被纳入学生学业评价标准。

考核评价注重专业素质和综合素质并重，实现了从培养“合格学生”到培养“合格员工”的转变。

“学校老师上课理论偏多，但酒店导师上课不一样，上完课当场实践，有问题当场就能改。”学生巫李萍说，在梅园国际学习期间，经历了前台、餐饮、物业管理等岗位，这些都为毕业后直接进入梅园工作打下了良好基础。

校企共建，共育人才。酒店管理专业进一步创建了具有法人资格的“多元投资主体职教集团”。企业办学主体意识的觉醒，促使企业从用人单位向“也是办学单位”的角色转换,这一质的飞跃，极大推进了职业教育创新体制机制，提升人才培养质量的深层次改革。高职教育为地方经济社会发展服务、培养应用型人才的目标也得以实现。